在小学语文教材中，《詹天佑》一课以其厚重的历史背景和鲜明的人物形象，成为培养 *** 爱国情感与科学精神的重要载体。然而，如何让百年前的故事跨越时空阻隔，真正触动当下 *** 的心灵？如何将“杰出”“爱国”等抽象概念转化为可感知、可参与的学习体验？这是我在多次教学实践中不断追问自己的核心问题。回顾近年来的教学探索，我尝试通过情境创设、角色体验、跨学科融合等途径，让詹天佑的形象“活”起来，让铁路工程的意义“动”起来，让课堂成为 *** 思想生长与情感升华的沃土。
一、突破时空隔阂：用“模拟招标会”激活历史语境
课文开篇描绘了詹天佑主持修筑京张铁路时面临的复杂国际环境和艰巨工程挑战—— *** 的技术 *** 、 *** 嘲讽，以及山势险峻的自然条件。这些内容距离 *** 生活实际遥远，若仅依靠教师讲解，极易沦为枯燥的背景介绍。为此，我设计了一场“小小模拟招标会”，引导 *** 穿越回20世纪初的铁路建设现场。
在活动中， *** 分组扮演不同角色：有的成为西方列强 *** ，极力阻挠中国自主修路，语气傲慢地声称“能修京张铁路的工程师还没出生”；有的扮演清 *** 官员，在压力下据理力争；还有的扮演詹天佑及其团队，沉着陈述技术方案与爱国决心。通过激烈的“投标”辩论， *** 亲身体会到当年修筑铁路的“人为阻力”与“客观困难”，对“受命于危难之际”有了具象化的理解。一名 *** 在课后反馈中写道：“原来詹天佑面对的不只是大山，还有那些看不起中国人的眼光。”
这一设计真正实现了历史语境与情感体验的融合。当 *** 以之一人称视角卷入时代洪流，詹天佑的爱国情怀就不再是教科书上的名词，而是支撑个体面对困境的精神力量。
二、聚焦核心素养：以“工程师小助手”促动实践创新
课文重点讲述了詹天佑在开凿隧道和设计“人”字形线路时展现的创新智慧。过去，我常通过多媒体动画直接演示工程原理，却发现 *** 始终处于被动接受状态，难以真正内化知识。后来，我转变思路，提出：“假如你是詹天佑的工程师小助手，能否帮他绘制设计图纸，并说明设计意图？”
表格：詹天佑工程难题与 *** 探究活动对应表
| 工程难题 | *** 探究活动 | 能力培养重点 |
|---|---|---|
| 居庸关隧道（山势高、岩层厚） | 绘制“两端向中间凿进法”示意图 | 空间想象能力、工程思维 |
| 八达岭隧道（长约1100米） | 设计“中部凿井法”模型并说明优势 | 创新解决问题的能力 |
| 青龙桥“人”字形线路 | 用文具模拟火车爬坡，解释工作原理 | 动手实践与科学表达 |
活动过程中， *** 自发组成项目小组，有的用积木搭建山体模型，有的用画笔绘制剖面图，还有的编写“施工方案说明”。在交流环节，一名 *** 指着自绘的“人”字形线路图解释道：“这样设计能让火车像爬楼梯一样，用两个火车头一拉一推，缓缓上山，既安全又省力。”这种基于项目的学习（PBL）不仅深化了 *** 对文本的理解，更在潜移默化中培养了工程思维与团队协作能力。
值得注意的是，在此环节中，我刻意避免过早展示“标准 *** ”，而是鼓励 *** 大胆提出不同设计方案并开展辩论。例如，对于八达岭隧道开凿，有小组提出“是否可以用 *** 法加速进度”？由此引发对当时技术条件与社会环境的讨论， *** 自然认识到詹天佑选择“中部凿井法”的历史合理 *** 与技术前瞻 *** 。这种延迟评判、鼓励试错的教学策略，极大地激发了 *** 的探究热情与创新自信。
三、深化情感体验：让“导游解说”承载精神传承
课文结尾处，作者别具匠心地描写了“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”。我抓住这一情感升华点，组织 *** 扮演“导游 *** ”或“导游先生”，向“外宾团”介绍京张铁路的历史与工程奇迹。
为了增强情境真实感，我在课堂上播放火车鸣笛的背景音，并提供老照片等视觉素材。 *** 们需要整合课文信息，编写个 *** 化讲解词。一位“小导游”这样开场：“尊敬的旅客们，您现在看到的是由中国铁路之父詹天佑设计的‘人’字形线路。在一百多年前，他用智慧打破了‘中国人不能自建铁路’的断言……”话音未落，其他同学已报以热烈掌声。
这种角色扮演的价值，在于它实现了从“理解人物”到“成为人物代言人”的转变。当 *** 用之一人称讲述詹天佑的故事时，他们不仅在复述历史事实，更是在传递一种民族自豪感和文化自信。这种情感体验远比单纯的口号式教育更加持久和深刻。
四、教学反思：语文课到底应该留下什么？
回顾《詹天佑》一课的教学历程，我不断思考：一节好的语文课，究竟应该给 *** 留下什么？ *** 或许可以概括为“四个留下”：
- 留下语言——不仅是认识“要挟、勉励、赞叹不已”等词语，更是学会如何用准确、生动的语言描述复杂工程、表达敬佩之情；
- 留下形象——詹天佑作为“爱国工程师”的鲜活榜样，成为 *** 人生观、价值观形成的参照；
- 留下情感——对祖国的热爱、对科学精神的尊重、对艰难险阻的无畏，这些情感 *** 将在未来生活中持续发酵；
- 留下 *** ——通过本课学习的项目探究、角色体验、资料整合等 *** ，能够迁移到其他学科和真实生活情境中。
在教学实践中，我也发现了一些值得注意的问题。例如，在 *** 式活动中，如何确保每个 *** 都能积极参与而非“搭便车”？对此，我采用了角色分工明确化、成果展示个 *** 化的策略，让每个孩子都在团队中找到不可替代的位置。
另一个反思是关于历史教学与价值观教育的平衡。在强调詹天佑爱国精神的同时，也需要客观呈现历史局限 *** ，避免简单的英雄崇拜。比如，引导 *** 讨论“如果没有 *** 的压力，京张铁路还会修建吗？”等问题，培养他们的历史思维和批判 *** 思考能力。
结语：让历史人物在当代课堂中焕发新生
教授《詹天佑》这一课，对我而言是一次持续的教学修行。它让我深刻认识到，历史人物教学不能止于知识传递，而应着力于精神共鸣与价值传承。当我们通过创新的教学设计，让 *** “见人见事见精神”，詹天佑就不再是教科书上的一个名字，而是激励新一代勇于创新、爱国奉献的精神坐标。
正如我在课堂结尾与 *** 分享的小诗：“百年沧桑，可以改变很多很多，但詹天佑用生命书写的‘人’字，永远留在了华夏大地。纪念一条铁路，是为了牢记一段历史；缅怀一位伟人，更为了传承一种精神。” 而这种传承，恰恰发生在每一次用心的教学设计、每一个激发思考的课堂互动之中。作为语文教师，我们的使命就是搭建这样一座桥梁，让历史的智慧与当下的成长在语文课堂中美丽相遇。
